La DEPP (Direction de l’Évaluation, de la Prospective et de la Performance) a publié le 16 novembre 2021 la note « Évaluations 2021 CP et CE1 : Premiers résultats » sur laquelle s’est appuyée JM Blanquer pour justifier sa politique dans un message envoyé aux enseignant.es et pour définir de nouvelles préconisations.

Le SNUIpp-FSU vous propose un décryptage de cette note et de la communication Blanquer

[(Une focalisation sur une part réduite des programmes)]

Le document de travail de la DEPP rappelle que les évaluations ne portent que sur 4 attendus des programmes en français et 2 en maths pour les CP, et qu’en début de CE1, « le protocole d’évaluation ne permet pas non plus de dresser un panorama exhaustif des programmes » avec 4 attendus en français et 5 en maths.

L’évolution des performances dans les autres attendus en mathématiques et en français, ni dans les autres champs disciplinaires ne sont pas mesurés.

Pour le SNUipp-FSU c’est en s’appuyant sur l’ensemble des programmes que les enseignant.es permettent aux élèves de construire les savoirs nécessaires, en résonance les uns avec les autres. C’est une des conditions de la réussite scolaire de tou.te.s les élèves. La focalisation sur une part réduite des apprentissages participe de la fabrication des inégalités scolaires

[(Une influence néfaste sur les pratiques enseignantes)]

Le ministre fait de la réussite aux tests de fluence l’objectif premier de l’apprentissage de la lecture, comme un préalable à la compréhension.

Le SNUipp-FSU rappelle que ce n’est pas ce que montrent les recherches en éducation :

– À massifier le temps consacré à la fluence, on diminue le temps consacré aux compétences de plus haut niveau mobilisées pour la compréhension.
– Oraliser vite est très couteux et peut devenir un obstacle à la compréhension en "empêchant" d’observer pour comprendre.
– L’oralisation comme entrée quasi exclusive dans la lecture crée une « cécité orthographique » qui est un handicap à la compréhension.

[(NON, l’adhésion des enseignant.es n’augmente pas ! )]

La note de la DEPP évoque une évolution positive de la perception des enseignant.es sur ces évaluations, notamment sur leur intérêt pour déceler des difficultés (18 % en 2018 contre 55 % en 2021).

Mais entre ces deux dates la participation enseignante au questionnaire a été divisée par deux. Pire, pour la session 2021, seul 40 % des enseignant.es ayant entamé le questionnaire sont allé.es au bout !!

Pour le SNUipp-FSU cette diminution de la participation est un des symptômes de la dépossession professionnelle toujours plus grande : la conception des évaluations et l’analyse des résultats échappant aux enseignant.es. Le temps passés sur ces tests standardisés se fait au détriment des évaluations diagnostiques construites par les enseignant.es comme l’indique le rapport de l’Inspection générale 2019-096 d’octobre 2019.

[(Échec de la politique Blanquer : Un creusement des inégalités pour les REP +)]

L’analyse des résultats en CE1 montre la faiblesse des résultats en termes de lutte contre les inégalités scolaires, voire leur aggravation pour une majorité d’items entre les secteurs Hors-REP et REP+ :

Les écarts restent très importants pour ce qui relève de la compréhension, et ont peu évolué depuis la mise en place des évaluations nationales, voire négativement si l’on regarde la compétence « comprendre un texte lu seul » ou « comprendre des mots à l’oral. »

Diminution des écarts plus marqués pour les compétences les plus instrumentales.

Comparaison REP+ / Hors REP – CE1 qui montre une augmentation des écarts sur la majorité des compétences. Les résultats de l’année 2020 mesurant l’incidence du premier confinement.

L’évolution est positive pour « soustraire » et « additionner » mais négative pour la résolution de problèmes.

[(Pour le SNUipp-FSU cela met en évidence l’échec de la politique éducative de notre ministre : la conception des apprentissages normatifs et formatés, le pilotage par l’évaluation et l’imposition de bonnes pratiques à la profession ne parviennent pas à réduire les inégalités scolaires, pire elles contribuent même à les creuser. Cela annihile les effets du dédoublement des CP et CE1 en REP et particulièrement en REP +, au regard des moyens mobilisés. Nous devons reprendre la main sur le métier !)]

Echec de la politique educative de Blanquer : analyse de la note de la DEPP sur Evaluations nationales CP/CE1 2021

Echec de la politique educative de Blanquer : analyse de la note de la DEPP sur Evaluations nationales CP/CE1 2021