Les écoles de REP et REP+ ont reçu une note de service de leur IEN informant de la mise en œuvre d’ici les prochains congés de visites dans les classes de CP.
Cette action départementale, qui concerne toutes les classes de CP de l’Education Prioritaire, s’inscrit dans le cadre du vadémécum de « Pilotage des classes dédoublées 100% réussite en CP et CE1 » dont proviennent les documents transmis en annexe par les circonscriptions ( grille d’auto-positionnement – observables ).

Si l’institution invoque le souhait d’outiller les enseignant.es, la lecture de ces 55 pages ne laissera personne dupe. Il s’agit de contrôler les pratiques dans les classes, avec l’objectif de concrétiser « la plus-value de la mesure des classes dédoublées ».

-* Les visites de classe sont une des principales modalités de pilotage préconisées par ce Vadémecum.
Préparées par le renseignement de documents préparatoires ( annexes 2 et 3), elles seront suivies d’un entretien individuel. Viendra ensuite un temps de restitution puis d’échange avec l’équipe de circonscription sur un temps de pondération ou un conseil des maitres.ses sur la période suivante avec le cycle 2 et un.e collègue de la maternelle.
Le focus est mis exclusivement sur la lecture et plus précisément le code.

Les annexes dénotent, tout comme les « programmes simplifiés » du 26 juillet 2018, les quatre notes au BO du 26 avril 2018, les attendus de fin d’année et repères annuels de progression du 28 mai 2019 et le guide orange, d’une conception de l’apprentissage de la lecture strictement « étapiste » : syllabes, puis pseudos mots, mots, puis phrases, puis textes 100% déchiffrables, au moins pendant les périodes 1 et 2.

Des objectifs mesurables : à partir des indicateurs que sont les résultats des élèves aux évaluations nationales ou locales et les observations sur les pratiques réalisées lors des visites de classes, l’IEN fixe « des objectifs mesurables à atteindre » aux « acteurs de terrain ». « L’analyse des emplois du temps ( demandé dans l’annexe2) est une composante de l’évaluation de l’efficacité de l’enseignement ». Même l’espace de la classe est organisé « en prenant appui sur les ressources EDUSCOL ».

Le rôle du conseil des maîtres.es : dans le Vadémécum, des objectifs sont définis, tels que « l’appropriation des prescriptions et des ressources, le partage d’objectifs d’apprentissage, l’harmonisation d’outils, de progressions, de cahiers de référence, de manuels… ».

– Notons que les besoins en formation seront « identifiés » lors des visites, mais pas « exprimés » en amont.

– L’allègement de service en REP+ est envisagé comme un temps de formation à la mise en œuvre des préconisations officielles.

Les enseignants ne sont plus envisagés comme des concepteurs mais comme des exécutant.es.

Le pilotage repose également sur une pression morale. Le document précise en effet que « ce nouveau contexte d’enseignement exige un effort d’implication et de conviction ».
Au cas où des enseignant.es réfractaires ne comprendraient pas le bien-fondé des approches prescrites, et « pour ancrer la légitimité de la mesure, l’inspecteur et ses conseillers en appellent à l’éthique professionnelle des professeurs, au sens de leur mission, au souci de l’élève ».

A l’opposé de ce vadémécum, la FSU-SNUipp porte une campagne de re-légitimation professionnelle des enseignant-es, afin qu’elles et ils reprennent la main sur leur métier.

Nous avons besoin de formation, régulière et ambitieuse, qui croise toute la recherche sous formes d’allers et retours entre la pratique et la théorie. Nous avons besoin, non pas de directives, mais d’apports pour construire une relation pédagogique prenant en compte la diversité de nos élèves et de nous confronter à d’autres manières d’enseigner.

Visites dans les classes de CP en REP et REP+